多媒体辅助教学改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。比如利用计算机的动态画面来表现一些抽象的东西。物理学作为一门基础的自然科学，是以实验为基础的学科，而多媒体课件可以对在生活中一些物理现象和物理实验进行模拟和再现，如分解平抛运动的实验，a粒子散射实验等。这样可使问题变得直观，增强学生的感性认识，从而使学生形成学科学、爱科学、用科学的热情。基于计算机辅助教学与传统的教学相比具有交互性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势，特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是社会发展的必然趋势。多媒体辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。举例如下：

一、凭借多媒体突破教学中的重难点

这是市直高中物理选拔赛上的一节课。课题是《速度—描述物体运动的快慢》。这节的重点是速度的概念，难点是瞬时速度的概念。一上课老师就问：世界上跑得最快的人是谁，有的学生说，“是牙买加短跑名将鲍威尔100米成绩为9秒74！”。老师放了一段“北京时间9月9日晚，国际田联大奖赛上，牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录，成绩为惊人的9秒74！”的视频。画面定格显示记分栏“100米、9秒74！”学生从视频上可知相同的时间，位移最大，跑得最快；相同的位移，用时最少，跑得最快。从画面上得知要描述物体运动的快慢需要知道位移和发生位移的时间，位移和时间的比值越大，物体运动的越快。从而顺利得出速度的定义式：v=x/t,(突破了重点)。物体做直线运动有两种情况，匀速直线运动和变速直线运动，要精确的描述变速直线运动，物理学中引入了瞬时速度的概念和速率的概念，由于学生缺乏感性认识、表象单薄，很难理解瞬时速度的概念，为了让学生接受这个概念，教材提供了一幅速度表的图片，因为是静止的学生没有真切的感受，很难理解瞬时速度的概念。因为瞬时速度是运动的物体在某一时刻或某一位置的速度。只有在很短的一段时间内测出平均速度，也就是说时间越短，这段时间内的平均速度就与瞬时速度越接近，而当时间趋向于0时，平均速度就与瞬时速度意义相同了。这一极限思想用常规的教学手段很难让学生接受。为了给学生一个真实直观的知觉，老师课前自拍了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频。在课上播放时一下子就吸引了学生的眼球,学生注意观察速度表指针转动情况和表盘示数，便能判断摩托车速率的变化和速度的大小。再加上老师准确，生动的讲解，学生对极限的思想和瞬时速度的概念就不难理解了。两段视频的播放，不但轻易的突破了本节课的教学重点和难点，还能使学生感觉到物理和我们的生活是息息相关的，该老师取得了这次选拔赛的第一名。

二、物理实验与多媒体教学相结合

物理是一门实验科学，许多物理概念和规律都是由实验得出的，但实验往往受时间和空间等因素的影响，效果不尽人意，实验在时间和空间上的不足，以及一些难以处理的技术问题，可以通过多媒体加以弥补，如果能将两种教学手段有机结合，那么真实的实验和虚拟的物理模型会在每个学生脑海中留下很深的印象。

今年11月份在大安庆市高中物理“回龙环”大奖赛上我校选手胡老师上的一节课。课题是“力的合成”这节课教材安排了一个学生自主探究的实验，据过去的教学经验，学生通过实验很难得到预期的结论。为了完成教学任务，胡老师把物理实验和多媒体教学结合起来，发挥多媒体的优势，取得了非常好的效果。这节课的教学流程是这样的。胡老师以故事导入课题，引导学生得出分力和合力的概念，分力与合力等效替代的关系，继而提出问题：“分力与合力在数值上有什么关系？”。接下来学生分组实验自主探究。一组上讲台在大黑板上做实验，一组在小黑板上做实验，其余小组在自已坐位上做实验。老师巡回给学生进行指导，并解答学生提出的问题。学生做好实验，得到三个力的图示。但这并没有得到任何结论。老师引导学生，“用虚线把三个力的作用线箭头连起来”，这样就构成了个四边形，“这是不是平行四边形？”老师问。“这是任意四边形。”学生答。比较两个小组的实验结果，看一看这两个四边形那个接近平行四边形？同学们以两个分力为邻边做平行四边形，做出两个分力所夹的对角线，这个对角线与合力不重合，一组对角线与合力夹角大，一组对角线与合力夹角小。这是什么原因？学生回答，“这是实验误差造成的”（这是老师希望的回答）。同学们猜想一下，如果没有误差会怎样？学生们异口同声的说，对角线与合力重合。此时老师没有就此打住，而是把学生的注意力引到屏幕上：我们把刚才做的实验在没有误差理想化的情况下，用电脑模拟一下，两个弹簧秤拉皮筋本质上是两个力作用在皮筋上，这两个力用力的图示表示，作用的结果是使皮筋的一端从一点（E）拉至另一点（O）这两个力作为分力，一个弹簧秤拉皮筋本质上是一个力拉皮筋，在这个力作用下，皮筋的一端从一点（E）拉至另一点（O）这个力用力的图示表示，因为效果相同，把这个力看作是另两个力的合力，把两种情况下的力的图示进行重叠，以两分力为邻边做平行四边形，两分力所夹的对角线与合力重合。边展示课件边讲解，使得学生从实验中获得的知觉，很容易上升到理论上的认

识，这一过程由表及里，去伪存真，由具体到抽象，展示出问题的本质，发现规律，不但使学生认识到“力的合成”遵守平行四边形定则，而且还培养了学生的科学素养。这节课获得了安庆市高中物理“回龙杯”一等奖。

三、局域网环境与物理教学的结合

实验是物理教学的重要内容，做好实验能促进学生对物理概念和规律的理解。由于一些客观原因,实验效果不好。学校的微机房是一个小局域网环境，每台电脑都与服务器相连，老师通过服务器可以查看每个学生使用电脑的情况。学生之间可以互访。让学生亲自操作实验、既能对已知理论进行验证和深化，又能得到新规律、有新的发现，而多媒体电脑可以形象的模拟这些实验，通过化快为慢，化小为大、化虚为实、化静为动，帮助学生理解教学内容，起到很好的教学效果。去年5月安庆市首届网络论坛活动中有一堂观摩课。课题是《练习使用示波器》。这堂课是在微机室上的。执教老师充分利用局域网，把自已设计制作的教学软件《示波器》放在服务器里，供每个学生下载使用。课堂上每个学生都在电脑上练习使用示波器。高中物理老师都知道示波器很贵，容易损坏。老师巡视回答学生提出的问题。共性问题集中讲解。如学生提出：在示波器屏幕上出现两个完整的正弦波形，为什么要调节扫描微调旋钮和扫描范围旋钮？这是一个很深的问题，又不能回避。而今年高考全国理综卷物理实验部分就考了这么一个问题。如果采用传统的教学手段，用挂图讲解，空间想象力稍差一点的学生，一下子难以接受。老师打开软件模拟电子枪射出的高速上电子流通过加在Y偏转电极上的正弦交流电，射到荧光屏上形成一条亮线。然后在X偏转电极上加上扫描电压，在荧光屏上形成正弦交流图象。当扫描信号的周期是正弦交流电周期的两倍时，在荧光屏上可形成两个完整的正弦交流图象。生动的形象，老师准确的讲解，学生的疑惑顿觉释然。这节课受到了与会代表的一致好评，这节课教学效率高，教学效果好，是传统教学手段无法比拟的。达到了以学生发展为本，培养了学生创新精神和实践能力，使学生动手、动脑、动嘴，做到了三动。调动了学生学习的主动性、积极性、培养了学生学习物理的兴趣，激活了学生探究问题的意识，使因材施教的原则得以落实。

综上所述，使用多媒体教学直观、易懂，容易理解，让学生容易接受所学内容。上面的三个是将多媒体教学使用在实际课堂教学中成功的事例，极大地提高了课堂教学效率。多媒体技术在教学中的应用要力求恰到好处，用得好能起到画龙点睛的作用，有的教师在尝到多媒体辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用多媒体来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。