摘要：现代教学观强调人本主义思想就是强调教学的服务功能，教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在探究过程中表现出的参差不齐，既体现了学生层次上的差异，也体现了学生不同的学习需求。实行分层探究有利于全体学生探究能力的共同发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。
关键词：教学服务 分层 探究
初中物理课程标准告诉我们：要注重科学探究，提倡学习方式的多样化。课标同时也指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。教学实践表明：物理学科中采用探究式教学，改变了传统的较为单一的教学模式，较大程度的转变了学生的学习方式。学生在课堂中，独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展；他们相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而，教学实践也提醒我们这样一个事实：同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，按照“一刀切”的模式进行教学，就会导致学生意识不到探究的问题，提不出起码的猜想，更不用说去制定计划与设计实验，就连他们在班上最基本的交流权利和活动空间也会被无形的剥夺，这部分学生成了课堂探究教学活动的旁观者。对于他们，不要奢谈能力的培养，可能连基本的物理概念和规律都接受不了，他们将真正成为班级教学的遗弃儿。而那些基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。这违背了课程改革所追求的“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的初衷。鉴于此，我们在基础教育课程改革中进行了《分层探究教学模式》的课题实验。
一、分层探究教学的含义
所谓分层探究，即在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。
二、分层探究教学的指导思想
现代教学观强调人本主义思想，实质就是强调教学的服务功能，教师的教学应该服从于社会和学生的实际需要。一个教学班中学生学习程度参差不齐，反映了学生层次上的差异，体现了学生不同的学习需求。我们教师的教学也就应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都有兴趣，使不同层次的学生个个都能在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好的完成学习任务。只有这样，教学才能真正面向全体学生。卡罗尔曾说过“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。因此，分层探究不仅符合学生的学习心理，符合学生在发展中的客观要求，也符合课堂教学的基本原则。
三、分层教学的基本模式
（一）学生分层
学生分层是分层探究的前提，怎样对学生分层呢？由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。首先要通过了解和研究学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A（学习优等生），B（一般学生），C（学困生）三个层次（此层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内搭配、组间平衡的原则分成若干小组，每个小组4人（一A、二B、一C），从中选出一名知识、能力较强的作为小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除“标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法，有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提高、共同进步。
（二）教学目标分层
一节课的教学目标，对教师的教和学生的学都有导向作用。新课程的三维目标体现了社会对学生科学素养的一般要求，是基本目标。根据课程的具体内容，要制定出分层要求的教学目标。因为目标分层对各层次学生的学习能起到定位作用，能够保护好各层次学生学习物理的兴趣和热情。
在知识与技能目标方面：B层目标为课程标准规定的全部基本要求，可以确定为基本层目标。在《探究物质的比热容》这一节，B层目标：知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。C层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中C层目标：能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。A层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。还是以上节为例：学生能灵活利用比热知识创造性的解决如何在热天为顶楼降温，如何鉴别不同物质等这一类问题，能计算比热与其它知识相综合的题目。
在过程与方法目标方面：事先根据课程标准确定每堂课重点训练的探究环节，这是全班学生必须都完成的探究任务，再确定另外两个层次的学生应完成的探究环节。一般而言，C层次学生应具有初步的问题意识，能尝试着应用一般方法进行科学探究，尝试着对实验数据进行简单的归纳，能复述结论。B层次学生要能够提出问题，能够利用常规方法顺利的进行科学探究，能够总结概括实验结论，能够倾听反馈意见，能够利用结论解释简单现象。A层次学生应能提出较为专业的物理问题，能够利用与他人不一样的方法进行科学探究，能够较为科学的总结结论，能够对他人的探究作出客观的评价，能够创造性的应用结论解决实际问题。
情感态度与价值观方面：消除C层次学生对物理学的恐惧，激发他们对物理的热爱之情，增强他们学习物理的信心和决心。培养B层次学生对科学的求知欲，使他们养成乐于从身边物理现象中探究物理学原理的习惯，培养他们与人合作交流的愿望和能力，养成实事求是的科学态度。保持A层次学生对科学的求知欲望，养成将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。培养他们尊重自然规律、不迷信权威的科学态度，使他们初步具有可持续发展的意识，有对国家、对社会、对人类作贡献的责任感和使命感，初步具有全球意识。
（三）课堂教学分层
课堂教学分层是分层探究中最关键，也是最难实施的环节。我们有这样的体会：在采用传统教法的课堂上，教师的思路清晰、逻辑严密、知识严谨、衔接自然，教师在讲台上讲得也兴高采烈、唾沫横飞，可一检查效果，学生却一片盲然。为什么？建构主义认为：学生学习知识的过程，是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组合的过程。任何完备的知识，不经过他们自身的内化是难以被掌握的。
在分层探究教学中我们采用了“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略，课堂上有效控制“分”与“合”的时机和节奏。“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。探究教学的核心是解决问题，在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、做到先易后难。同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。
“分”时，充分发挥小组组长的协调作用：先让本组C层次学生发言，再让B层次学生补充、修改前面的意见，最后由A层次学生牵头，统一全组思想，形成材料，选派表达能力强的学生代表本组进行探究汇报，末了还要问问A层次学生有无其它思路。
在分组探究时教师一定要认真巡视，发现确有探究困难的小组，教师要个别辅导，但也只能充当引路人的角色，比如多设计几个问题（搭台阶）或者降低原来问题的难度，改变原有问题的方式，让学生的思维自然过渡到探究的问题上。这种教学方法，在充分发挥每个学生特长的同时，合理利用学生间的竞争意识，激发他们各自的内驱力，促使他们主动探究，最终达到知识和能力的共同提高，达到思想的共同净化和升华。
（四）教学评价分层
有位哲人说过：人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏与赞美。现代心理学表明：学生对学习成败的主观解释，影响着他以后学习动机的强弱，影响着他以后学习的成败。在探究教学中，我这样分层评价学生：对C层次学生，只要他在探究过程中态度积极，最后能复述结论，我就表扬他、鼓励他。对B层次学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，我就赞赏他、激励他。对A层次学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，我就发自内心的欣赏他，鞭策他。每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。
通过近一年的教学实践，实验班的学生主动学习物理的兴趣浓厚，他们养成了勤于动脑、善于动手的良好学习习惯，碰到身边的物理现象总喜欢刨根就底，问个为什么。他们探究问题的能力大为提高，基本能按科学探究的基本环节认识问题。他们对知识的掌握牢固、灵活，学年统考中，实验班的合格率达100%，优生率达92%。