《普通高中物理课程标准》指出：“在高中物理教学中应注重学生的自主学习，让我们的学生积极参与、敢于探究、乐于实验、勤于思考，并通过各种各样的教学方式，让学生更好地掌握物理知识和技能，培养学生研究问题的能力，让学生逐渐形成严谨的科学态度和求实精神。”[1]其中，这“各种各样的教学方式”，就需要物理教师关注并理解有效教学理念，革新教学观念，并能够在教学实践过程中，大胆创新，正确理解，选择并应用有效的模式，以求教学效率的提高。那么，在素质教育和课程改革逐渐深入发展之际，如何构建并实现有效的高中物理教学呢？以下是笔者的探索和尝试。

　　一、创新教学模式，打造促进学生最大限度发展的教学模式。

　　传统的高中物理教学普遍存在重结果，轻过程；重知识，轻能力的现象，师生都心力交瘁，然而大多数学生都只是“纸上谈兵”，各方面能力都没能得到应有提高和发展，有成绩而无能力。当前社会需要的人才，并不是“高分的机器”，而是具有自我思考能力、动手能力和创新能力的新型人才。这也就是说传统的教学模式已不能适应当前的社会发展需求，新的教学模式呼之欲出。

　　探究式教学方法是新课程改革提出的一种新的教学理念和模式，它有效扭转了传统“一言堂”的教学模式，能充分尊重并发挥学生学习主体的地位和作用，调动学生的学习积极性，培养学生的科学态度。因此，高中物理教学中，教师应积极采用这种方法，放开学生手脚，大胆地让他们参与到课堂中，成为课堂的主人。在师生、生生互动的过程中，学会探究、质疑和创新。这样，不仅能让学生更深入地理解和掌握书本中的物理知识，而且能明了这些知识在生活实践中的应用方式和方法，得到各方面素质和能力的提高，同时能让学生的创新能力得到发展。

　　二、面向全体学生，注重各个层次学生的全面且个性的发展。

　　“龙生九子，各有不同”，学生之间的个体差异是客观存在的，每个学生无论是家庭背景，知识基础、接受能力，还是兴趣爱好等方方面面都存在很大不同，就像一片独一无二的叶子，拥有独特性。以我们班上的学生为例，有的学生喜欢动手操作，一上实验课，两眼就冒光；有的学生喜欢探索和推理，对于物理概念和规律非常感兴趣；还有的学生喜欢做一些小调查，总是对生活中与物理相关的问题很关心，等等。传统“一刀切”的教学模式严重忽略学生之间的差异性，需要教师在教学中采用因材施教、分层教学的新模式。

　　在教学中，教师要全面了解学生，尊重学生在解决物理问题的过程中所表现出来的不同的认知水平和方式，鼓励学生采用不同方法解决问题，注重学生个性发展。设置分层的教学目标和任务，这样不仅能尽可能地让每一位学生都参与到课堂中，而且能给予每一位学生成功的机会，提高学生的学习积极性。此外，应采用分层的评价机制。

　　三、创设教学情境，提高学生的物理学习积极性和学习兴趣。

　　高中物理课程中，知识点多，难度性大，而且对于学生的抽象思维考察较多，学生学习起来困难重重，导致很多学生成绩不理想，从而缺乏学习的积极性，甚至产生厌学现象。针对这样的现象，教师应精心创设一些丰富，有效地物理教学情境，激发学生的学习积极性和学习兴趣。如创设“温故知新”的教学情境，通过对旧知识的复习，引出新知识，有效地启发学生；或者创设问题情境，在授课之初，就直接抛出具有吸引力的新问题，引发学生的认知冲突，从而促使学生产生学习的需要。此外，问题的设置要以学生的知识背景为基础，要能够引发学生解决问题的冲动，而并非是一道让学生望而生畏的难题。

　　四、营造网络环境，加强锻炼学生自主独立获取知识的能力。

　　新课程标准提出要将信息技术手段应用到课堂中，改革学生的学习模式和教师的教学方法。网络教学具有传统课堂教学无法比拟的优势，它不仅能让学生足不出户就轻松、快捷、独立地获取自己感兴趣的物理知识，而且在教学中能给予学生声、形、色等多方面的感官刺激，化抽象为具体，降低学习难度，提高学生学习兴趣，有效提高教学质量。