一、引言

　　在新课改的深入推行和素质教育的背景下，一直呼吁广大一线教师应该在转变教学观念的同时转变教材观，其中最重要的问题在于教师对教材的使用方式，是拿教材当教学的工具还是拿教材当教学的主要内容，这也是当前高中物理教学中普遍存在的两种教材使用情况。不论是使用教材还是教教材，都会将其转化为教学内容或者教材内容两个方面，这两个方面既有联系又有区别，教材内容是相对狭小的概念，也是静态和稳定的教学内容，而教学内容则是开放和动态的，它包括了教材内容以外的知识拓展和知识延伸。教学内容是在教学过程中创生的，因此，教学内容具备和包含了教材内容中所无法包含的内容，教材内容必须转化为教学内容才能达到对教材的再次开发，本为是笔者在教学过程中对教学案例的总结，提出的一些对教材再次开发的案例分析经验。

　　二、对高中物理教材再次开发的主要内容

　　（1）对如何将教材内容引入教学内容方式的再次开发。高中物理教学内容较为复杂和琐碎，如果能够通过有趣的方式将教材中的内容引入课堂，则会起到事半功倍的效果。比如，在讲机械能量守恒定律这一内容的时候，教材中是通过两个图来表示守恒定律的概念，这样学生虽然能够理解，但是难以激发学生的兴趣和热情。笔者在讲授这一内容的过程中，则在教学设计中加入了一些有趣实验，这个实验是通过将踢球用绳子拴起来悬挂在天花板，而将铁球拉离平衡位置但是刚好碰到鼻子，来回释放铁球，学生被铁球一再撞到鼻子，学生在大惑不解的时候非常想知道其中的原理，这个实验将能量守恒定律的原理形象生动地呈现了学生。俗话说良好的开端是成功的一半，新授内容的导入对学生的学习有着重要的影响，它可以让学生确立学习目标，引发学生的学习动机，为学习新知识做好准备。

　　（2）对教材内容结构以及前后顺序的再次开发。例如在讲解高中物理“圆周运动的实例分析”相关的内容时，教材的内容以及编排的顺序是从汽车过拱桥的垂直平面内的圆周运动，再到旋转秋千、火车转弯等水平面内的圆周运动的实例分析，最后将知识拓展至有关离心运动的实例分析。如果原封不动地按照教材的内容及顺序开展教学，则会给学生的学习带来一定的难度，因为一开始学生对圆周运动的相关概念还不是非常的理解，对汽车过拱桥、火车转弯等圆周运动的实例更是会感觉到比较抽象，而在延伸到离心运动的讲解时，由于教学大纲对这部分的内容要求较低，一般教师都会用选学的方式对该部分内容进行教学，往往将重点还是放在一般的圆周运动的上。鉴于此，如果对该部分教材的内容以及编排顺序进行合理的再次开发，则会有效地提高教学的实际效果。具体地，在开展圆周运动的实例分析课时，教师可以首先组织学生对离心运动的现实例子进行直观的了解和认识，例如教师可以给学生播放赛车事故、投掷链球等方面的视频，并让学生对造成赛车事故的原因进行小组讨论，分析投掷出去的链球的运动轨迹，从而让学生在相对轻松和愉快的之中潜移默化地对圆周运动有一个感性的认识，再通过教师的归纳、总结以及讲解，将学生的注意力吸引到垂直圆周运动和水平圆周运动等常见的实例分析当中。

　　（3）对教材具体内容的再次开发。例如教师在讲解高中物理电阻定律相关的内容时，如果教师仅仅是将金属的电阻率随着温度的升高而增大这一规律进行理论阐述，学生就只会采用死记硬背的方式对这一物理规律进行记忆，这样一来会使得记忆并不是很深刻，二来在学生进行实际运用时可能无法进行灵活运用。因此，在高中物理教学实践中，可以对相应的具体内容进行进一步的再次开发，例如教师可以准备一个220伏、100瓦的灯泡，让学生利用电阻公式进行计算，可以知道该灯泡的电阻应该是484欧。接着，教师引导学生用万用表对该灯泡的电阻进行测量，则可以发现该灯泡的未通电时的电阻是明显限于484欧的。最后，让学生对其中的缘由进行分析，证实金属的电阻确实会随着温度的升高而增大。这样就使得学生对该物理理论的学习更加的深刻，同时还培养了学生的动手操作能力。

　　（4）对教学方式的再次开发。例如在讲解高中物理“物体速度变化快慢的描述――加速度”相关的内容时，虽然教材的编写并没有让教师利用探究式的教学方式让学生掌握这一概念，但是在高中物理的教学实践中，教师可以采用以发现问题、解决问题、感悟知识为脉络的探究式教学方法，让学生通过建构主义的角度对加速度的概念进行良好的掌握。

　　三、结语> 在新课程改革的背景下，在高中物理教师对高中物理教材运用的实践中，新课改所提倡的探究式教学模式在高中物理教学中运用的很少，主要涉及到对物理规律的探究方面，而对物理概念方面的探究教学则几乎是空白的。造成在这种现象的主要原因除了教师的教学观念落后之外，还与物理学科的概念比较抽象有关。无论是教学内容还是教材内容，都存在着一定的不确定性，这为物理教师的创造性教学提供了发展的空间。高中物理教师应该根据课程标准要求、自身的教学能力以及学生的学情和学习需要来对教材内容进行再次开发、演绎和创造，合理科学地组织教学内容，对物理教材进行有效的再次开发，逐步摆脱教教材的教学误区，而真正走向运用教材来教学。